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[学校] 从教20年,感觉自己从来没"教好"过一个学生

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匿名
匿名  发表于 2024-3-4 10:16:17 |阅读模式
  从教20年,越来越不敢说自己从事“育人”工作,感觉自己从来没"教好"过一个学生。起初班上同学考上985,211自己兴奋不已,会认为自己有一份功劳,教育出了人才。慢慢地我才明白过来,学生成不成才跟我关系真的不大,别往自己脸上贴金了!
  ①学校每年新高一班都会招10个班。把中考最顶尖的抽出来组成两个"卓越班",感谢领导的信任,让我带了好几届卓越班,同学们理解能力强,也不需要太多花哨的教学方法,一讲他们就懂,剩下的就是大量的作业和测试。我的主要任务还不是费大力气教会他们,他们理解能力强,教会他们太容易了。而是研究高考走向,找许多经典题、趋势题给他们练,可以说鲜有让我用鞭子赶着学习的,这种氛围一下学生自己都在拼命学习。每届都会出好几个985,很多的211就不用说。
  ②后来学校为了锻炼更多的老师,优质师资全面辐射。除了带卓越班,还要兼一个普通班的课。第一年上普通班,上得我怀疑人生。一模一样的课,第一节课在卓越班上完,第二节课到普通班讲,一半的内容都讲不完!那个费力程度不知大了多少倍,效果还不好,急得我发火摔黑板擦。隔壁老师安慰我,你要降低难度,上慢一点,他们理解能力比卓越班要差很多!我试着用了各种各样的教学方法,分层教学、分组学习、进步激励。再多的付出无所谓,豁出去了。希望能创造奇迹,想证明“天下没有教不好的学生,只有不会教的老师。”一学期下来,平均分就只比其他班多了几分,数学150分满分的试卷,平均分才79分!一半以上不及格。我只能默默地对自己苦笑,我尽力了!反观带的另一个卓越班,轻轻松松平均分就120多,没有不及格的,接近满分的好几个。
  ③也就是从这一年开始,我突然明白了,学生聪慧、学习好、成绩好,跟我关系不是很大,学生本身优秀而已,不是因为我把他教优秀的。反之如果学生智商平平,我累死也教不好他们。
  ④后来对"教育"两个字深入思考,发现我们没有做到真正的教育。教育的本质是发掘每个人的优点,放大他的优点,发扬光大。并修正他的不足。但我们不是这样干的,我们是用考试做题的方式对学生智商层层筛选。考试不好的我们就认为不优秀,我们并没有去发掘他考试以外的优点,更严重的是他本身不适合考试,我们硬生生的要在他的这个缺陷上折腾,把他往不擅长的方向拉,感觉这种教育模式有点畸形。
  ⑤我觉得学生要多元化发展,学生有语言天赋喜欢英语,也许他将来就是一个外交家,为什么一定要让他去苦学但又学不懂的数学。学生喜欢物理喜欢科学,英语学不好,为什么偏要让他天天去背无用的单词?!但没办法,高考分数线是看总分!
  ⑥所以教书时间越长,我越发现自己不是在“育人”,纯属在为大学、为国家层层筛选智商高的、全面发展的人才。不符合这个标准的,也没有第二套标准去衡量他。这种教育对学生的提高,帮助其实很少!
  恍然大悟!哪些学生优秀,其实学校招生和分班时都提前划好了,还往自己脸上贴金好多年,自作多情认为是自己培养出了人才。其实是学校招来和筛选出来的人才,让我教了一下而已!(猫眼审世)
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