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[学校] 评委揭秘省级教学能手是怎样“炼”成的

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发表于 2019-1-5 18:35:07 | 显示全部楼层 |阅读模式

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        我作为省名师工作室主持人,承担着培养年轻教师的职责。许多青年教师常常问我:省级教学能手的成长有没有可行的通道?可遵循的规则?可使用的方法?笔者结合自己的参赛经历和多年来当评委的经历对省能手的成长作一归纳总结。
        一、省级教学能手的成长有顺畅的通道可走陕西省教育厅已经建立了三级三类骨干体系,所谓三级就是省市县三级,三类就是名师、学科带头人、教学能手,其中能手是这个体系的基础和依托,这个荣誉更侧重于对教师专业水准的要求和考量。学科带头人则要求教师不仅要有精湛的教学技能,还要有高超的教科研能力。而教学名师更要有自己的教育思想。目前,陕西省三类骨干体系已经初具规模,旨在形成全省基础教育教师“人人有进步,个个有发展”的良好局面。
        省级教学能手每年评一次这已经成为惯例,省级学科带头人和名师经过申报,为期一年的培养、中期汇报、终期考核,合格命名。对于任何一个有成长期许的老师,三级三类骨干体系都给我们修筑了一条顺畅的通道。这条通道是不断延伸、向上的,不管你从教多少年,只要你对自己有所要求,就会不断创造新成就。
        二、省级教学能手的成长有明确的规则可循省级教学能手的评选,从三个方面进行考查,满分100分。一是说课,分值10分。二是答辩,分值10分。三是上课,分值80分,时间是20分钟的微课。说课答辩共计10分钟。说课在上课前,面对评委进行。上课面对学生进行微课教学。所有考查的环节备课90分钟的时间,不允许带任何与教学相关的资料,是名副其实的“裸赛”。
       说课的要求是,一说目标,说清确定教学目标的原因和理由,确定教学重点难点的意图。二说过程,要求教学过程完整,教学各个环节设计意图明确,重视学生的个性差异,使学生均能得到发展。三说教法,要求教法学法合理,选择的依据恰当,实验教具等手段适用、有效。四说学法,说明设计学生活动的构思和意图,要求学法设计合理,说明选择的依据。
        答辩要求选手回答“校本研修30问”及与课标、教材和教学设计相关的问题。
        上课是从目标、素质、过程、效果四个维度对选手进行评价。目标要求是教学目标明确、具体,符合课程标准的要求。教学重点难点定位准确、合理;素质要求是教师教学基本功过硬,语言流畅,示范正确。板书设计合理,教案书写规范;过程要求是教学过程合理有序,注重培育学生核心素养。教法与学法巧妙合适、教学手段恰当合理。教师富有激情,能影响、感化、带动学生。主导与主体作用得到了充分发挥;教学效果要求教师完成教学目标,发展了学生文化基础、自主发展、社会参与的核心素养,使学生体验到学习和成功的愉悦。学生积极主动参与教学活动,气氛活跃,时间充分。
        考查的这三个方面涵盖了一名省级教学能手所要达到的学科理论素养、学科专业素养及教学技能水平。那么作为有迫切成长意愿的教师怎样达到这些要求呢?
        三、省级教学能手的成长有有效的方法可用我认为一名真正的省级教学能手的成长必须经过锻炼、磨炼、锤炼、巧炼这四个阶段,方可“炼”成。
        第一阶段,“锻炼”,填充教学的底色。一名教师经过三年的磨合期,不仅要熟悉教学的基本要求,还要掌握班级管理的基本方法,对自己进行全方面的锻炼和塑造。在这个时期一名有自我要求的教师必须从教学的基本功和学生沟通的技巧等方面,对自己有明确的要求,并有意识地刻苦练习,打下过硬的基本功。
        第二阶段,“磨炼”,积累教学的底气。有了过硬的教学基本功,还需要教师在教学实践中不断磨砺自己,对自己有较高的期许,渴望达到某个高度,即使目前还只是仰望,但这个高度是一定要有的,这样才会有源源不断的前进动力。
        第三阶段,“锤炼”,涵养教学的底蕴。著名特级教师张祖庆说,一个老师教书生涯前八年,可能靠的是灵气、机遇,但是到后期他跟人比拼的是什么?是底蕴!底蕴是怎么来的,是书堆起来的。所以我一直坚信“学习力”是教师的核心素养。
        第四阶段,“巧炼”,升华教学的境界。一个教师的专业成长除了勇于自我反思这个“内力”外,还要凭借同伴互助、专家引领这些“外力”。在这个过程中,教师通过自我反思,摸索尝试适合自己的教学风格,通过同伴互助不断矫正和修正自己的教学,通过专家引领提升拔高自己的教学。整个过程都离不开教师的自我重建、自我突破,最终形成有自己鲜明特色的教学风格。(摘自2018年12月30日《教师报》,作者:王周华,原标题:省级教学能手是怎样“炼”成的)

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