中小学各科教师说课稿模板（万能版）

唯天有汗

　　说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目的、课堂设计很了解，说课要包括：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。
　　说课基本模板
　　各位老师好：
　　今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：
　　一、说教材（地位与作用）
　　《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。
　　二、说教学目标
　　根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
　　1.知识与技能目标
　　2.过程与方法目标
　　3.情感与价值观目标
　　三、说教学的重难点
　　本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
　　教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。
　　教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。
　　为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。
　　四、说教法。
　　我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
　　考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
　　1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
　　2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
　　3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
　　由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
　　五、说学法
　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
　　六、说教学过程
　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
　　1.导入新课：（2~3分钟）
　　由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。
　　2.讲授新课：（35分钟）
　　在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
　　3.课堂小结：（2~3分钟）
　　课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。
　　4.板书设计：
　　我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
　　5.布置作业。
　　针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX
　　七、说小结
　　1．对教材内容的处理。
　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。
　　2．教学策略的选用
　　（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
　　（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
　　八、结束语
　　各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！

唯天有汗

　　教师如何完美掌控课堂？“说、讲、听、评课”最全诀窍都在这！

　　
　　编者按
　　说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。那么，究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能让课堂的效果最优呢？
　　今天小编就为大家带来说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用。老师们，千万不要错过哦！
　　“说课”
　　说课要求“六说”，即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
　　课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
　　教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段。
　　训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
　　“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
　　“六说”的具体要求
　　1、说课标主要说两点：
　　所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
　　通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
　　制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
　　A、思想教育目标
　　①、思想政治教育——如道德品质教育等
　　②、学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等
　　③、思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
　　B、知识传授目标
　　主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
　　C、能力形成目标
　　记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
　　2、说教材
　　主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。
　　分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
　　3、说学生
　　主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
　　学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
　　说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
　　4、说教法
　　主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
　　问题不在于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。
　　有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
　　5、说训练
　　主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
　　课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。
　　训练一般分为三种类型：
　　①形成性
　　②巩固性
　　③分层能力训练
　　对应解决分别为：
　　①、主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；
　　②、帮助学生掌握知识；
　　③、根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
　　6、说程序
　　说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种：
　　一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。
　　二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。
　　总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
　　“讲课”
　　1、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。
　　从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
　　2、老师应该给足学生思考问题的时间。
　　不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。
　　作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。
　　新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。
　　要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：
　　1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
　　2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
　　3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
　　4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉。
　　要每一堂课都树立：
　　“服务”意识——为学生的学习服务。
　　“需要”意识——为学生的需要服务。
　　“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。
　　“效果”意识——力争让学生一课一得。
　　总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
　　“听课”
　　1、教师听课应该按下面三个步骤来进行：
　　(1)、课前要有一定的准备工作。
　　(2)、听课中要认真观察和记录。
　　(3)、听课后要思考和整理。
　　2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
　　对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
　　(1)课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？
　　(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？
　　(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
　　(4)采用哪些教学方法和教学手段？
　　(5)设计了哪些教学活动步骤？
　　(6)使哪些知识系统化？补充哪些知识？
　　(7)培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
　　(8)渗透哪些教学思想？
　　(9)课堂教学氛围如何？
　　对于学生的学习活动，听课时应该关注：
　　(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
　　(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
　　(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
　　(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。
　　3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
　　听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
　　4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
　　教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
　　学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
　　“评课”
　　1、从教学目标上分析：
　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
　　(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
　　(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
　　2、从处理教材上分析：
　　评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
　　评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
　　3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
　　看教学思路设计：
　　教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
　　为此，评课者评教学思路：
　　一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
　　二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
　　三看教学思路的层次，脉洛是不是清晰；
　　四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
　　看课堂结构安排：
　　教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
　　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。
　　安排授课时间设计包括：
　　①、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。
　　②、计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
　　③、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
　　④、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
　　⑤、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
　　4、从教学方法和手段上分析：
　　教学方法：
　　是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
　　包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。
　　评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
　　(1)看是不是量体裁衣，优选活用。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。
　　(2)看教学方法的多样化。
　　教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
　　(3)看教学方法的改革与创新。
　　要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
　　(4)看现代化教学手段的运用。
　　现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
　　5、从教师教学基本功上分析：
　　教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
　　看板书：
　　设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
　　看教态：
　　教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
　　看语言：
　　教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
　　看操作：
　　看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
　　6、从教学效果上分析：
　　“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
　　课堂效果评析包括以下几个方面：
　　一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
　　二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
　　三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
　　课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
　　即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。（校长派）