专家论阅读教学与作文教学

海纳百川

1、第九届全国青年教师阅读课授课大赛上人教社中国教育学会小学语文教学研究会会长崔峦老师指出：阅读课教学重视“得言”，加强学生语言文字的运用是根本，单纯的分析教学内容已不合时令了！今后语文教学水平的高低将由最早的“比技巧”到接下来的“比方法、策略”，到将来“比理念和自身修养”！
2、马正平教授指出：第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”！
3、我们的作文教学在“写什么”和“怎么写”里做文章，至于写作前的写作动机、写作动力，属于可有可无的“附件”。“写作动机”、“写什么”和“怎么写”三者应该和日本的作文教学一样，并列起来，且把“写作动机”放在“并列”中的首席。没有写作动机、不想写，就不会主动地寻找“写什么”，更不会主动地思考“怎么写”。没有解决内在动力、内在兴趣的作文教学，你越“负责”，学生写的越多，越感到压力、压迫，越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一停止，便与作文“拜拜”！
4、发现重于观察！歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌身五官外，还有一种“内在感觉”。写作，就是要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”！写作上的成功在于“一颗有准备的头脑和一双善于发现的眼睛”。是头脑，是发现，而不是观察！观察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何如解释，那个又盲又哑的海伦凯勒的人，居然成为举世闻名的大作家。写作内容的获得真得靠你睁大眼睛、竖起耳朵得来的？对作家来水，他闭上眼睛，也会有无穷的写作内容和写作灵感。灵感靠什么？靠内在的心灵的发现！
5、信手翻看语文期刊，看到两则作文案例：1、老师让学生给金鱼称重，用什么称？再写作文。2、老是发小橘子，初看小橘子、细看小橘子，想象小橘子，再写小橘子。学生的作文内容都是语文老师如此“生成”，那一天学生能够自己去找吃的？学生身边明明处处是可“写”的东西，却被老师“娇惯”成一个个“衣来伸手饭来张口”的公子哥，解决学生作文上的“温饱”，老师最不需要做的是给学生做“饭”，“饭”已经有了，老师要做的，是教会学生自己去拿喜欢的“饭”！

佳人就是家人

说起来容易，做起来难啊