从教20年，感觉自己从来没＂教好＂过一个学生

　　从教20年，越来越不敢说自己从事“育人”工作，感觉自己从来没＂教好＂过一个学生。起初班上同学考上985，211自己兴奋不已，会认为自己有一份功劳，教育出了人才。慢慢地我才明白过来，学生成不成才跟我关系真的不大，别往自己脸上贴金了！
　　①学校每年新高一班都会招10个班。把中考最顶尖的抽出来组成两个＂卓越班＂，感谢领导的信任，让我带了好几届卓越班，同学们理解能力强，也不需要太多花哨的教学方法，一讲他们就懂，剩下的就是大量的作业和测试。我的主要任务还不是费大力气教会他们，他们理解能力强，教会他们太容易了。而是研究高考走向，找许多经典题、趋势题给他们练，可以说鲜有让我用鞭子赶着学习的，这种氛围一下学生自己都在拼命学习。每届都会出好几个985，很多的211就不用说。
　　②后来学校为了锻炼更多的老师，优质师资全面辐射。除了带卓越班，还要兼一个普通班的课。第一年上普通班，上得我怀疑人生。一模一样的课，第一节课在卓越班上完，第二节课到普通班讲，一半的内容都讲不完！那个费力程度不知大了多少倍，效果还不好，急得我发火摔黑板擦。隔壁老师安慰我，你要降低难度，上慢一点，他们理解能力比卓越班要差很多！我试着用了各种各样的教学方法，分层教学、分组学习、进步激励。再多的付出无所谓，豁出去了。希望能创造奇迹，想证明“天下没有教不好的学生，只有不会教的老师。”一学期下来，平均分就只比其他班多了几分，数学150分满分的试卷，平均分才79分！一半以上不及格。我只能默默地对自己苦笑，我尽力了！反观带的另一个卓越班，轻轻松松平均分就120多，没有不及格的，接近满分的好几个。
　　③也就是从这一年开始，我突然明白了，学生聪慧、学习好、成绩好，跟我关系不是很大，学生本身优秀而已，不是因为我把他教优秀的。反之如果学生智商平平，我累死也教不好他们。
　　④后来对＂教育＂两个字深入思考，发现我们没有做到真正的教育。教育的本质是发掘每个人的优点，放大他的优点，发扬光大。并修正他的不足。但我们不是这样干的，我们是用考试做题的方式对学生智商层层筛选。考试不好的我们就认为不优秀，我们并没有去发掘他考试以外的优点，更严重的是他本身不适合考试，我们硬生生的要在他的这个缺陷上折腾，把他往不擅长的方向拉，感觉这种教育模式有点畸形。
　　⑤我觉得学生要多元化发展，学生有语言天赋喜欢英语，也许他将来就是一个外交家，为什么一定要让他去苦学但又学不懂的数学。学生喜欢物理喜欢科学，英语学不好，为什么偏要让他天天去背无用的单词？！但没办法，高考分数线是看总分！
　　⑥所以教书时间越长，我越发现自己不是在“育人”，纯属在为大学、为国家层层筛选智商高的、全面发展的人才。不符合这个标准的，也没有第二套标准去衡量他。这种教育对学生的提高，帮助其实很少！
　　恍然大悟！哪些学生优秀，其实学校招生和分班时都提前划好了，还往自己脸上贴金好多年，自作多情认为是自己培养出了人才。其实是学校招来和筛选出来的人才，让我教了一下而已！（猫眼审世）