“课堂革命陕西行动”从何入手

沟通高手

　　为改变学生课业负担过重、课堂教学效率低下、全面育人效果不彰的状况，更好地落实立德树人根本任务，陕西省教育厅2021年提出“课堂革命·陕西行动”，西咸新区在此基础上结合实际大胆创新，提出了以“课堂革命”为核心的“三大革命”（课堂革命、食堂革命、校园环境革命）教育创新举措。
　　“课堂革命”的核心要义是什么？
　　所谓“课堂”，既指物理形态的课堂——教室、网课，也指抽象形态的课堂——教育教学。也就是说，课堂无处不在，什么课程适合在什么地方上，这个地方就是课堂。课堂是教育教学的主阵地，是学生除家庭外置身时间最长的地方，是学生学习成长、汲取知识技能、全面发展自我的重要途径。我们应该以一种全新的方式去定义课堂。新时代的课堂是立体的、灵动的、超时空的、多样的，是可以突破围墙和固定桌椅束缚的，是学生个性成长和全面发展的生命场域。它应该是学生获取知识技能、提升人格品行的向往之处。
　　所谓“革命”，是指重大的革新、创新，那就不是一般性的修修补补，而是有一定颠覆性的变革。但这里的颠覆绝不是对传统课堂教学的全盘否定，而是对课堂真正深刻而富有颠覆性的批判和重构。我们要从新时代需求出发，从一个全新的维度去重新认识课堂、构建课堂、发展课堂、提升课堂，向45分钟要质量、要效率、要结果。我们要提升教师“教”的艺术，激发学生“学”的兴趣，让每一个教师、每一个学生都可以在课堂中找到属于自己的全新定位和角色，教学相长，相得益彰，事半而功倍。
　　基于对“课堂革命”核心概念的理解和把握，我认为，“课堂革命”应从以下四个方面入手。
　　第一，要变“学科课堂”为“育人课堂”，深刻认识所有课程的社会属性和情感教育价值。无论是语文、数学、外语，还是理化生、体音美、劳动课，都要让学生从获取知识的过程中认知社会，启迪健康、积极、高尚的情操。我们要打破传统课堂单一教授知识、技能的模式，创设“立德树人”的新课堂，转变传统课堂的价值导向。
　　新时代教师不能只做传授书本知识的“教书匠”，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。进入新时代，我们必须坚持德智体美劳全面发展的育人目标。我们要认识到学科的最终价值在于育人，在于人的健康发展、全面发展，而不仅仅在于学科知识的创造和突破，学科应具有丰富和发展学生生命的意义。我们要研究每一门课程知识与道德修养的联系、学习与生活相统一的办法，如果我们找不到“立德”和“树人”的实现途径和方法，那我们的课堂又如何落实“立德树人”的根本任务呢？真正的课堂一定是眼中有人的教育，一定是让每一个教师和学生都为之兴奋的教育，一定是让每一个鲜活的生命都能幸福生长的教育。
　　第二，要打破指向群体的班级讲授模式，创设关注每一个学生发展的差异化课堂。每个学生都是一个鲜活的生命，每个学生都是独一无二的学习个体，他们有着不同的性格特点、特长爱好，有着学习需求和发展目标。我们不能用一个标准、一把尺子来衡量和评价。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系……”这为教育评价改革指明了方向。我们必须把因材施教的理念真正落实到课堂教学中，我们不能把学生的差异视为负担，而应视差异为资源和机会，不断提升自身的能力和水平，敏锐地捕捉每一个学生的不同，提供适合他的教育，最终让每一个学生都成为最好的自己，而不是那个“别人家的孩子”。这样，他们在走上社会后，才能在各行各业谱写出不一样的人生华章。从这个角度讲，“课堂革命”对新时代教师的要求更高了，过去我们讲“要给学生一碗水，自己得先有一桶水”，现在新时期的教师应该先有一潭水、一湖水，甚至是一条奔涌的生命之河。
　　第三，要打破以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的“三教中心”模式，创设以学生为中心、以课程为中心、以学习为中心的新型课堂。传统教学中，教师是知识权威，教材是权威学习资源，教室几乎是教学活动开展的唯一场所。教师的“教”决定了学生的“学”，其逻辑是教师教得好，学生必然学得好。这种匹配工业化社会的教学模式已经远远不适应新时代的要求。当今社会，学生获取知识、信息、技术、技能的手段和途径越来越多，必须突破“三教中心”模式，创设“以学为本”“为学而教”的学本课堂，为此，我们应该从三方面推进课堂教学方式变革：一是树立以学生为中心的理念，彻底改变教师三尺讲台满堂灌、填鸭式的“教师教学中心”，把学生的被动静听转变为“以学生学为中心，教师启发引导”的方式。二是要彻底摒弃照本宣科的讲授方式，深挖教材，创设适合本班级学生实际的课程，以课程建设和核心素养的培育为中心，解决课堂教学与生活实际脱节的问题，促进每一个学生的全面发展。三是要突破传统教室这一物理场域对教学活动的限制，把学校和社会变成泛在的学习场域，让学生到大自然中去，到工厂去，到军营去，到博物馆去，到应到的每一个地方去。只要有利于学生成长的地方，都可以去，都是课堂。这才是一切为了学生，为了学生的一切。
　　第四，要打破传统教学的时空界限，创设技术赋能的E时代课堂。科技的突飞猛进正深刻地影响着教育的变革。新时代的教育信息化，在移动互联网、大数据、超级计算机、传感网、脑科学等新理论、新技术以及经济社会发展需求的多种力量驱动下，人类的生产、生活乃至思维、教育学习方式都受到巨大的冲击。2020年突发的新冠肺炎疫情，给网络教学提供了难得的机遇。网络教学让一位名师授课、几千名学生同时听课变成了现实。一位教师的观摩课，地处天南海北的成千上万的同行在听、在评、在议，这些在传统教学中很难实现的工作在信息技术的帮助下开始变得寻常。“课堂革命”应该搭乘新时代信息技术的高速列车，综合运用多种信息化的手段，为新时代的课堂教学赋能，让课堂变为全世界，让全世界成为课堂，让45分钟的课堂成为高效、高能的收获场。
　　一个学生遇到一个好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。“课堂革命”不仅仅是颠覆，是打破，更是重构，是新生。好老师让人爱上学习，好课堂让人成为品学兼优人格健全的人。让我们一起勇敢地走向“课堂革命”这个创新的大战场，去开拓、去创新、去奋斗，为全面准确完整地落实党的教育方针贡献每一个教育人的力量。（来源：中国教育报  作者：张海明，系陕西省西咸新区教育卫体局党委书记、局长）
       附：
       课堂革命·陕西行动”核心内容是树立科学的教育教学理念，改变传统的教育教学模式，实现两个转变：
　　一是课堂物态的改变，融合运用现代技术手段，重视情境教学与问题导向，全面开展自主式、合作式、探究式、互动式、项目化教学。
　　二是课堂形态的改变，以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现学生主动学习、积极提问、自主探究。

巴山同老

　　深化基础教育评价改革促进“三个课堂”落地生根　　

　　为深化基础教育教学改革和教育评价改革，促进我省基础教育高质量发展，省教育厅决定在全省中小学开展“课堂革命陕西行动”活动。六月中旬，陕西省教育厅厅长刘建林在《中国教育报》、《陕西教育》（综合）、《教师报》发表题为《着力打造“三个课堂”推动陕西基础教育高质量发展》一文，文章立足我省教育改革从规模发展到质量提高的新阶段，阐释了“三个课堂”的丰富内涵和时代价值，激励、鼓舞和指导广大教育工作者推动教育改革创新实践，进一步促进教育工作者不忘初心、牢记使命，在全省教育系统乃至全社会引起强烈反响，形成普遍的共识。
　　教育高质量发展，离不开教育改革。“三个课堂”作为陕西省教育厅深入贯彻党的教育最新理论的创新成果，是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题所做出的陕西回答，是构建优质均衡基本公共教育服务体系和高质量教育体系、办好人民满意教育的陕西设计、陕西品牌，也是落实国家基础教育课堂改革总要求、推进陕西基础教育高质量发展的创新举措。践行“三个课堂”，有机融合“五育”，做实“五项”管理，落实“双减”任务，发展素质教育，让学生德智体美劳高质量全面发展。
　　2018年，教育部陈宝生部长提出的课堂革命有四个前提，即课堂要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。今天的课堂革命不是对旧事物彻底推翻，而是对过去所走弯路的矫正，是让课堂回归到应有的面貌。刘建林厅长在文章中指出：“三个课堂”的构建与融通就是要在新时期背景下，基于新理念、运用新方法、依托新技术，进行根植现实、面向未来的课堂革命，全面推进基础教育从有质量向高质量发展转型。“课堂革命”的核心工作是深入推进育人模式的变革。通过“课堂革命”的探索，构建适合新时代发展需要的课程体系、评价体系、教学模式、学习模式。我们应深刻理解“课堂革命”，不应以为“课堂革命”就只是改革课堂教学的方式方法，把“课堂革命”当作单纯的教学方法改革。“课堂革命”的课堂，指的是全部的教育教学内容和形式，不仅仅局限于教室和课堂上，它是整体课程改革的代称。“三个课堂”的内涵，即在教室里教学的为“第一课堂”，所有校内资源育人为“第二课堂”，校门以外社会实践学习锻炼为“第三课堂”，这些都是“课堂革命”的范畴。
　　推进“课堂革命陕西行动”，需要我们以新时代教育评价改革的新要求为指引，树立科学的教育教学理念，改变传统的教育教学模式，实现两个转变：一是课堂物态形式的改变，即融合运用现代技术手段，重视情境教学与问题导向，全面开展自主式、合作式、探究式、互动式、项目化教学；二是课堂教学形态的改变，是以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现学生主动学习、积极提问、自主探究。抓住课堂物态形式和课堂教学形态两个转变的实质，以课堂教学为核心，从教育教学理念、教学组织、教学手段、教学评价、学习方式等入手，摆脱分数对教育的单一评价，构建教育从过程方法到成果绩效，从育人主体到教师、学校、社会的多元评价标准。
　　开展“课堂革命”，需要统一规划，全方位、多层次地设计，从课程体系、课堂教学、教师角色、学生学习、教学评价、课内课外、校内校外等方面整体考虑，建构学校的“课堂革命”实施方案；“课堂革命”还需要从学校管理者到教师、到学生，既从教育理念上有所更新，又在教育教学实践中扎实推进。“课堂革命”更需要从具体细致的角度切入，比如课堂教学方式的革新、“作业革命”、学校课程体系和教育评价体系的构建与实施，教师教学业绩的评价改革、学生综合素质评价的改革等。只有从一个个具体的角度深入下去，才能推动“课堂革命”的全面实施。
　　陕西省教育学会作为陕西省教育系统成立最早、规模最大的学术团体，在推进“课堂革命陕西行动”，着力打造“三个课堂”推动陕西基础教育高质量发展方面，将积极投身“课堂革命”的研究和实践活动中，充分展开调研和理论研究，发挥引领指导作用。一是开展“课堂革命陕西行动”群众性教育教学研究，定期召开“三个课堂”教育论坛和教育教学学术交流活动；二是为教育决策提供智力支持、信息咨询和实验样本；三是组织教育科学研究和教育教学改革试验成果的评价、鉴定和推广；四是在借鉴国内外先进教育教学研究成果的基础上，创建教育改革试验区；五是开展教育教学培训活动和教育研讨，助推校长、教师专业化发展；六是关注大数据时代的未来教育，积极推进“大数据助力区域教育质量提升”，努力实现“评学教”一体化智能服务，引领教育教学模式的根本转变。总之，学会将以“课堂革命陕西行动”为契机，更加深入开展理论研究和实践探索，使“三个课堂”落地生根、持续推进，为推动陕西基础教育内涵发展、特色发展、均衡发展、高质量发展做出应有的贡献。（张新民）