当前农村中学学生厌学突出，己经形成厌学，己没办法解除

老百姓

　　通过对某西部省份3县9个乡镇的调研发现，9所乡镇中学2018年参加全省初中毕业生学业水平考试平均低分率（即卷面总分的30%以下）为31.90%，平均及格率仅15.40%，个别乡镇中学低分率占比超过40%，尤其是英语、数学、物理等科目低分率甚至高达60-70%，且低分厌学学生主要集中在乡镇及以下学校，且这类学生群体的学习兴趣不强，学习习惯和行为习惯差，缺乏持续学习的动力，厌学情绪突出，经常迟到、旷课、逃学，不完成作业，课堂上注意力分散，沉迷手机和网络，甚至有偷盗等不良行为。
　　当前农村中学学生厌学突出。己经形成厌学，己没办法解除。
　　现在，重在预防将来中学学生厌学。
　　要预防，先要弄清中学学生产生厌学原因。
　　中学学生产生厌学，实际其原因起步于小学，甚至从小学一年级就开始扎根：先表现为学生学习掉队，再表现为学生学不会，没有成就感，接着学生出现经常迟到，旷课，迷恋网络等厌学表现。
　　归根到底，中学学生产生厌学，本质原因产生于早几年前的学习掉队。中学学生从低年级，甚至说从小学一年级起，学习掉队的原因至少有以下几种：
　　1、智力，有障碍。人的智力分层，智力有障碍学生，确实存在。智力有障碍，是造成学生掉队之一，不过，智力有障碍学生，占有比例很低，约占百分之一到百分之三。值得一提的是，智力障碍，又有很多类型。如，有的是听力障碍，有的是记忆障碍，有的是学习数学障碍，等等。
　　2、智力发展延迟。有些孩子，智力发展较其他孩子延迟一年。有的6岁孩子，智力发展延迟，上一年级，学习吃力，又不允许重读，这部分孩子，很容易学习掉队。现在还有5岁孩子上一年级，如果智力发展廷迟，更易出现学习掉队。
　　3、孩子爸妈，外出打工，把孩子托付给爷爷奶奶，或把孩子托付给亲戚，或者孩子爸妈离异等家庭变故，倒置对孩子家庭教育缺失，造成孩子学习习惯失调，从而倒置这些学生学习逐渐掉队。
　　4、部分孩子爸妈，对孩子教育方法不当，纵容孩子坏习惯形成，如不按时完成作业，甚至，还有部分家长，不配合老师教育自己孩子，还护短，与老师对着干，倒置老师不敢管这些家长的孩子，等等，造成孩子逐渐学习掉队。
　　5、学生学习掉队来自个别学校的管理，来自个别老师，主要是不按心理学教育学规律去实施教学，方法不对头，过重加重部分学生学习负担。学生能拿二十斤东西，非让学生拿四十斤或六十斤东西，长期用这种方法，使学生厌学，学习掉队，从而产生更厌重厌学。如有的教师，学生做错一题，罚学生写50遍，这简直不可思议，但现实中确实有之。
　　对策：
　　1、针对智力有障碍的孩子，建议设立特长班，尽孩子所能，培养孩子，避免一刀切，既加重这些孩子负担，又不利于这些孩子的特长发展。
　　2、应打开重读通道，使智力发展延迟的这部分孩子有机会重读，避免学习掉队。孩子智力发展延迟，在学习实践中才能发现，就是那些看着也很聪明，但反应比同龄孩子慢的孩子。这些孩子重读，智力发展效果明显。即再等孩子一年。重读，避免这些孩子学习掉队。
　　3、加大宣传，或政策引导，呼吁夫妻双方，留一方外出打工，一方留在家，陪孩子读小学，读初中，避免因家庭教盲缺失造成孩子学习掉队。
　　4、呼吁家长，要相信老师，就象病人要相信医生一样，放心把孩子交老师去教育，配合老师教育孩子，让老师放开双手教育你的孩子，避免你的孩子学习掉队。
　　5、学校与教师，应避免单纯应试的题海战术，应避免因过“度”作业，加重学生负担，造成学生厌学，造成学习掉队！(南方都市报报摘)

       附：民进中央：关于高度重视农村地区义务教育质量问题的提案
　　来源：中国统一战线新闻网
　　近年来，我国不断加大教育资源向农村倾斜的力度，投入了大量的财政经费，密集出台了支持政策，着力缩小城乡教育差距，取得了显著的成就。但是，农村义务教育质量整体落后的面貌未能得到彻底改变，“因贫辍学”现象虽基本消除，但是农村初中学生低分比例高，厌学现象愈加突出。
　　我们对某西部省份3县9个乡镇的调研发现，低分厌学学生主要集中在乡镇及以下学校。9所乡镇中学2018年参加全省初中毕业生学业水平考试平均低分率（即卷面总分的30%以下）为31.90%，平均及格率仅15.40%，个别乡镇中学低分率占比超过40%，尤其是英语、数学、物理等科目低分率甚至高达60-70%。这类学生群体的学习兴趣不强，学习习惯和行为习惯差，缺乏持续学习的动力，厌学情绪突出，经常迟到、旷课、逃学，不完成作业，课堂上注意力分散，沉迷手机和网络，甚至有偷盗等不良行为。
　　这种低分厌学问题，除去自身和家庭因素外，与农村义务教育质量较低直接相关。从小学阶段即有所反映：A县A小学2018年全县小学毕业生学业水平测试中低分率高达48.80%。社会各个方面，甚至一部分农村学校教师，都认为农村教育是落后、低水平、不经济、无希望的。一些教师不能胜任教学工作，但转岗、退出机制不畅；一些教师责任意识淡漠、得过且过，不愿意当班主任，不家访，课堂上不管学生是否听懂都照本宣科，不对学困生进行辅导，布置作业不批改。
　　为此，建议：
　　一、加大力度提高农村学校义务教育质量
　　要树立鲜明的教育质量导向，旗帜鲜明抓质量，旗帜鲜明抓合格率。地方政府应高度重视农村学生低分、厌学问题，将提高县域内义务教育质量及基本学业达标作为脱贫攻坚、乡村振兴的基础性的工作，落实各级政府和各部门教育职责、发挥合力。学生学业成绩合格是教育的基本要求，要将教育质量和学生学业达标率作为评价一个地区教育发展水平、一所学校办学质量的核心指标，建立增值教育评价体系，以学校教育质量、学生学业成绩及其发展进步的情况来考核地方政府和学校，考核结果向社会公开，倒逼地方政府提高教育质量。
　　要通过开设校本课程、丰富文体活动等方式增强农村学校的吸引力，增加学生的成功、快乐体验。创新校本课程体系，挖掘地方特色，将学校所在社区、县域的自然风貌、优秀传统文化、风俗礼仪纳入教育教学内容。鼓励学校利用社会资源创新教育教学，鼓励学校开设与日常生产生活相关的劳动课程。支持、引导、动员地方农业生产能人、创新创业模范、民间艺人、乡贤等走进校园。
　　二、建设好农村地区教师队伍
　　将工作重心下沉到乡镇及乡镇以下的农村学校，切实采取有效措施激励优秀教育人才向基层农村流动，着重为农村学校培养配备优秀校长，加强学校管理；采取交流轮岗、定向培养、购买服务等方式尽快解决农村教师队伍薄弱的现状，强化师德师风，把学生及格率、进步情况作为考核教师的重要指标，严格落实教师家访、为学困生无偿辅导等基本职责。
　　三、重组“无效学校”，退出不合格教师
　　通过督导评估，关闭重组教育质量极其低下、学生大面积不及格甚至低分的“无效学校”；完善相关制度，对不能适应教育教学工作、年龄偏大或长期患病的教师实行提前退休、退养制度，或者退出教学一线，转岗从事后勤和教辅工作，补充年轻、紧缺学科、优秀教师。
　　四、为处境不利学生提供寄宿服务和教育干预（帮扶）
　　加强农村寄宿制学校的食堂、宿舍、后勤人员等配套建设，提高生均经费标准，为单亲、离异、残疾、服刑、吸毒等家庭儿童或留守儿童、孤儿等确有困难的学生提供寄宿。借鉴国际经验，组织实施针对处境不利家庭孩子的专项教育干预计划，通过阅读、心理健康、学业辅导等教育干预消除家庭不利影响。