一节数学课的启示

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        随着课改的深入，我不断尝试，总觉不得法，偶读一文，豁然开朗。“心理学认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有情意因素的参与，学习活动既不能参与也不能维持。”反思之，正是情感因素的忽视。为破僵局，采取“顺水推舟”、“随波逐流”，以学定教，让学生主动参与、积极探索，在获取知识的同时，情感、态度、价值观和学习能力也能够得到培养和发展。


        在执教小学数学第二册《桌子有多长》时，思路是“设情境引入——操作体会测量方法——展示长度单位“厘米”——探索实际测量方法——运用测量解决问题”。先让学生体会桌子的长短，由此“设境”引题。但尺子对于一年级学生很新鲜，他们把玩尺子。对于引入不理不睬，关注之余还有同学炫耀起来。此景，如强制放下尺子，将会影响认知兴趣，继而影响测量探索的积极性。我迅速调整，变引题为：你对尺子有何发现，和同桌比比有何相同处？观察后，都抢着发表自己的收获。尺子的“刻度”、“数字”、“ cm ”等得以认识。“小一休”还用手比划一格的长度（1厘米）。自觉进入了测量探索。后引导学生观看课件测量。感受自己的发现与课件展示异同，体会成功喜悦。如此顺应式学习，超过了任何精心设计的程式化教学效果。当学生认识了尺子和建立起“厘米”概念后，我实施了“实际测量探索测量的一般方法”的课前预设。当学生试着测铅笔的长度时，在我的肯定中，部分同学试着测量其他物品的长度。对此法给予了肯定，其他同学也加入探索大军。探索中出现了新问题，数学书超过了尺子20厘米的长度，这可急坏了他们，有孩子想到合作，把两把尺子接在一起量。

         我又质疑，没有两把尺子该咋办？有学生嚷嚷，说尺子不够长没法测……抓时机，分组讨论。“先做记号，再接着量”。此法很容易解决了问题，投影仪上演示推广。孩子们长舒一口气。遂布置新任务：操场的一周能用尺子测吗？没有畏惧，又开始了新的探索，有了之前的
（城固县天明镇高坝小学谢世成）

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城固县天明镇高坝小学谢世成？